머리말

-최근 특수교육 분야의 화두라면 단연 ‘통합교육’일 것이다. 이상적인 통합교육을 실현하기 위해서는 장면적 통합을 넘어 장애학생의 숨은 잠재력, 즉 강점을 이끌어낼 수 있도록 그들의 요구에 적합한 환경 및 자원의 제공이 전제되어야 한다.
요즈음도 “제가 학교 다닐 때만 해도 특수교육이니, 특수학급이니, 장애학생이니 하는거 몰랐어요. 그래도 커서 다들 잘 지내기만 하던데요. 그게 굳이 필요한가요?”라고 말하는 주위 사람을 만나게 된다. 이런 이야기 속에는 ‘특수교육을 받는 장애학생들이 갑자기 증가한 것인가요?’, ‘특수교육은 최근에 새로이 등장한 용어인가요?’, ‘괜히 특수교육이라는 핑계로 장애학생을 더욱 낙인찍게 하는 건 아닌가요?’ 라는 의구심을 내포하고 있는 듯 보인다.
이는 우리 사회가 학업성취와 같은 성과지표에 비중을 두고 있다 보니 저성취 집단에 속해 있는 장애학생에게까지 혜택을 나누는 것에 인색한 건 아닌가 싶어 아쉬움이 많이 남는다.
이런 사회적 통념 속에 지금까지의 특수교육은 대상에 대한 이해보다 교수-학습방법, 치료 지원과 같은 관련서비스 등 드러나는 결과에 치중해 온 것이 사실이다. 물론 결과나성과가 중요하지 않다는 것은 아니다. 다만 특수교육의 목적이 장애학생이 학령기를 지나 사회로 제대로 이행할 수 있도록 지원하는 데 있다는 측면에서 성과사회가 요구하는이상이 특수교육의 이념과 부응하는지 살펴볼 필요가 있을 것같다.

-성과주체는 자기 자신과 경쟁하면서 끝없이 자기를 뛰어넘어야 한다는 강박, 자기자신의 그림자를 추월해야 한다는 파괴적 강박 속에 빠지는 것이다. 자유를 가장한 이러한 자기 강요는 파국으로 끝날 뿐이다.
- 한병철 『피로사회』 中

-본서를 구입하는 독자라면 특수교육, 통합교육, 개별화교육 등 특수교육에서 사용하는용어에 관해 한 번 이상은 위에서 기술한 궁금증을 가져보았을 것으로 짐작한다.
이런 관점에서 본서는 특수교육을 처음 접하는 예비 특수교사 및 보육교사, 재활전문가가 궁금해하고 곧바로 현장에 적용할 수 있는 내용으로 구성하고자 관련 전문가들이 여러 차례 협의를 거쳤다는 점에서 높이 평가될 수 있으리라 생각한다.