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교육과정과 수업
저자명 김승호, 김은정, 박일수
사이즈 B5 변형
페이지 304
가 격 19,000
발간일 2019-03-02
ISBN 978-89-426-1178-2 (93370)

도서정보

머리말

저자들은 이 책의 제목을 요즘은 잘 안 쓰이는 『교육과정과 수업』으로 정하였다. 그 이유는 다음과 같다. 요즘 수업이론은 마치 교육공학 분야의 전유물인 것처럼 인식되고 있으며, 심지어 교육과정을 전공하는 학자들조차도 간혹 교육과정 분야에서 수업이론을 아예 배제하려는 시도를 하는 경우도 있다. 그러나 그것은 명백히 그릇된 생각이다. 왜냐하면 교육과정과 수업은 동전의 양면과도 같아서 따로 분리해 낼 수 없기 때문이다. 수업은 교육과정의 실존적 양상이다. 교육과정이 현실 속에 구체적으로 드러난 역동적 모습이 곧 수업이며, 교육과정은 수업을 통해서 비로소 완성된다. 교육과정이 전제되지 않은 수업 논의는 추상에 불과하며, 수업 논의가 결여된 교육과정 담론 또한 탈 맥락적인 막연한 논의에 머물 수밖에 없다.

타일러(R. W. Tyler,1949)의 책 이름이 『교육과정과 수업의 기본 원리』가 된 것이라든가,브루너(J. S. Bruner, 1960)의 책 이름이 단순한 『교육과정』이 아니라 포괄적으로 『교육의 과정(The Process of Education)』이 된 것도 이를 잘 뒷받침해 준다.

이 책은 취지에 맞게 가능한 한 교육과정에 대한 다양한 관점들을 다루어 보려고 애썼다. 그러다 보니 자연스럽게 다양한 이론들 간에 서로 상충되는점들도 없지 않다. 저자들도 그 점을 충분히 인식했지만, 인위적인 첨삭이나 수정 없이 독자의 판단에 맡기고, 있는그대로 내버려 두기로 했다. 교육과정과 수업 논의에는 절대적인 한 관점이나 일률적인 정답은 존재할 수 없기 때문이다. 다만, 이 책을 읽거나 공부하는 독자 입장에서 다양하고 풍부한 교육과정과 수업에 관한 아이디어를 획득했으면 하는 바람이 있다.

머리말중에서...

도서차례

머리말 2 제1장 교육과정 개관 9 1. 문제 의식 10 2. 교육과정의 이론적 기초 12 3. 교육과정을 보는 다양한 관점들 21 4. 대안적 교육과정 개념의 모색 27 제2장 타일러 교육과정 모형 31 1. 개관 32 2. 타일러의 학문적 배경과 이론적 토대 34 3. 타일러의 교육과정 요소별 특징 38 4. 교육과정 이론에서 타일러 모형의 위치와 재개념화론자의 비판 48 5. 논의 53 제3장 브루너 교육과정 모형 57 1. 지식의 구조 58 2. 발견학습 62 3. 내러티브 사고양식 64 4. 내러티브 67 5. 일상교수학 74 제4장 오우크쇼트 교육과정 모형 81 1. 교육과정 철학 82 2. 지식론: 정보와 판단 89 3. 교수·학습 이론: 정보의 ‘교수’와 판단의 ‘전수’ 95 4. 교사론: 문명의 대리인(代理人) 100 5. 평가론: ‘판단’의 평가 102 6. 오우크쇼트 사상의 교육과정적 시사점 104 제5장 아이즈너 교육과정 모형 109 1. 아이즈너의 학문적 배경 110 2. 행동적 목표에 대한 비판과 ‘표현적 결과’ 112 3. ‘표상의 형식’에 드러난 예술성과 질적 특성 117 4. ‘교육비평’을 통한 질적 접근 120 5. ‘영교육과정’과 ‘기예와 예술로서의 수업’ 126 6. 아이즈너 이론의 시사점 129 제6장 교육과정의 재개념화 135 1. 교육과정 재개념화(Reconceptualization) 탐구 영역 137 2. 파이너의 실존적 재개념화 140 3. 애플의 사회적·문화적 재개념화 이론 146 4. 반 매넌의 현상학적 재개념화 이론 151 제7장 백워드 교육과정 모형 163 1. 이해중심 교육과정의 도입 배경 164 2. ‘이해’의 의미 165 3. 백워드 교육과정 모형의 개요 168 4. 백워드 교육과정 모형의 기본 가정 및 특징 169 5. 백워드 교육과정 모형의 절차 172 6. 백워드 교육과정 모형을 활용한 단원 개발 사례 181 7. 백워드 교육과정 모형의 시사점 186 제8장 교수·학습 이론 191 1. 학습과 학습이론 192 2. 고전적 조건화 이론 195 3. 조작적 조건화 이론 198 4. 사회적 인지주의 202 5. 구성주의(constructivism) 206 6. 교수와 교수 이론 211 제9장 수업의 근본 구조 225 1. 수업의 근본 구조 226 2. 수업의 보편적 요소와 역할 228 3. 수업의 근본 구조 탐색 238 4. 마무리 245 제10장 수업의 인식론 249 1. ‘내면화 과정’으로서의 수업 251 2. 수업의 ‘자득적 측면’ 255 3. ‘간접전달’로서의 수업 261 4. 마무리 274 제11장 교육평가 개관 279 1. 교육평가의 개념 및 유형 280 2. 교육평가의 일반적 절차 284 3. 성장과 발달을 지원하는 과정중심평가 286 4. 교육과정평가 293

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