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교육과정(강의용PPT자료)
저자명 강유정, 최성열, 신연희
사이즈 B5 변형
페이지 288
가 격 18,000
발간일 2020-03-06
ISBN 978-89-426-1297-0 (93370)

도서정보

머리말

-4차 산업혁명 시대를 맞이하면서 현대사회는 앞으로의 미래사회 대응을 위해 교육에도많은 변화를 요구하고 있으며, 그에 따른 교육과정에 대한 인식 또한 새롭게 요구하고 있다. 이러한 교육과정의 변화에 따라 전문성이 요구되는 교사 또한 교육과정에 대하여새롭게 인식하는 것이 필요하다. 교육과정의 의미를 어떻게 이해하고 사용하는가에 따라 학교교육의 의미가 달라지므로, 교육과정을 운영하는 주체자로서 교사는 학생과의 효과적인 상호작용의 매개 역할을 하는 교육과정에 대해 정확한 이해가 필요하다고 할 수있다.
학교나 교육활동이 일어나는 곳에서의 교육과정은 본질적으로 교육의 대상에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가의 문제에 관하여 탐구하는 영역이다. 이러한 관점에서 이 책은 교육과정의 기본적인 개념과 여러 이론들을 이해하고. 교육과정의 최근 동향에 대한 안목을 기를 수 있도록 집필하고자 노력하였다.

-1장은 교육과정의 개념 이해를 위해서 교육과정의 어원적 의미와 교육과정의 정의에 대해 소개하였고, 2장에서는 교육과정의 학문적 기초로서 교육철학, 교육심리학, 교육사회학의 관점에 대해 다루었다. 3장의 교육과정 유형에서는 교과중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 학문중심 교육과정, 인간중심 교육과정, 영 교육과정, 잠재적 교육과정의 개념, 특징, 장·단점 등을 다루었다. 4장은 우리나라 교육과정의 변천에서 학교교육에 대한 긴급조치기부터 제6차 교육과정까지의 특징을 살펴보았다. 5장에서는 제7차 교육과정에서부터 2007 개정 교육과정, 2009 개정 교육과정, 2015 개정 교육과정, 4차 산업혁명시대의 교육과정의 특징을 살펴보았다. 6장은 교육활동에 대한 계획을 구체화해 나감으로써 교육과정을 실체화하는 교육과정 개발의 정의와 교육과정 운영의 특징을 살펴보았고, 7장은 교육과정을 보는 다양한 시각에 따른 교육과정 개발 모형을 구분해보고, 여러 교육과정 개발 모형을 소개하였다.
8장은 교육과정의 전개를 위한 교육목표의 기능, 교육목표 설정의 원리, 교육목표 분류, 교육목표의 진술에 대해 다루었고, 9장은 교육을 통해서 학생들에게 학습시키고자 하는 교육목표의 구체적 표현인 교육내용의 의미, 교육내용 선정의 기준, 교육내용의 조직, 단원의 구성에 대해 다루었다. 10장에서는 교수·학습의 의미, 학습이론, 수업이론에 대해 소개하였으며, 11장은 교육평가의 개념, 교육과정평가의 개념, 교육과정평가의목적, 교육과정평가 요소, 교육과정평가의 쟁점, 교육과정평가의 과제에 대해 다루었다. 12장은 교육과정평가 모형으로서 목표지향적 평가모형, 가치판단지향적 평가모형, 의사결정지향적 평가모형의 특징을 소개하였고, 13장은 과정평가의 개념 및 목적, 과정평가의 모형, 과정평가 방법, 과정평가의 과제를 다루었다.

도서차례

chapter 1 교육과정의 개념 11 1. 교육과정의 어원적 의미 12 2. 교육과정의 정의 13 1) 교과에 담긴 내용으로 보는 관점 13 2) 학교에서 학생이 직접 겪은 학습경험으로 보는 관점 18 3) 문서 속에 담긴 교육계획으로 보는 관점 18 chapter 2 교육과정의 학문적 기초 21 1. 교육철학 21 2. 교육심리학 28 1) 발달이론 29 2) 학습이론 31 3. 교육사회학 33 1) 기능론 35 2) 갈등론 38 3) 신교육사회학 41 chapter 3 교육과정의 유형 43 1. 교과중심 교육과정 43 1) 개념 44 2) 기본 입장 45 3) 특징 46 2. 경험중심 교육과정 47 1) 개념 49 2) 특징 49 3. 학문중심 교육과정 50 1) 개념 52 2) 기본 원리 52 3) 특징 52 4. 인간중심 교육과정 54 1) 개념 55 2) 기본 원리 55 3) 특징 55 5. 영 교육과정(null curriculum) 57 6. 잠재적 교육과정(latent hidden curriculum) 58 chapter 4 우리나라 교육과정의 변천 61 1. 교육에 대한 긴급조치기(1945∼1946) 61 2. 교수요목기(1946∼1954) 63 3. 제1차 교육과정기(1954∼1963) 64 1) 이념 및 기본 방향 64 2) 편제 및 운영 65 4. 제2차 교육과정기(1963∼1973) 67 1) 이념 및 기본 방향 67 2) 편제 및 운영 69 5. 제3차 교육과정기(1973∼1981) 72 1) 이념 및 기본 방향 72 2) 편제 및 운영 72 6. 제4차 교육과정기(1981∼1987) 75 1) 이념 및 기본 방향 75 2) 편제 및 운영 76 7. 제5차 교육과정기(1987∼1992) 78 1) 이념 및 기본 방향 78 2) 편제 및 운영 79 8. 제6차 교육과정기(1992∼1997) 81 1) 이념 및 기본 방향 81 2) 편제 및 운영 83 chapter 5 최근의 교육과정 87 1. 제7차 교육과정(1997∼2007) 87 1) 이념 및 기본 방향 87 2) 편제 및 운영 90 2. 2007 개정 교육과정(2007~2009) 95 1) 이념 및 기본 방향 95 2) 편제 및 운영 98 3. 2009 개정 교육과정(2009∼2015) 102 1) 이념 및 기본 방향 102 2) 편제 및 운영 105 4. 2015 개정 교육과정(2015∼ ) 111 1) 이념 및 기본 방향 111 5. 4차 산업혁명 시대의 교육과정 120 1) 4차 산업혁명 시대의 인재상 120 2) 4차 산업혁명 시대의 교육과정 121 chapter 6 교육과정의 개발과 운영 123 1. 교육과정 개발 123 1) 교육과정 개발의 정의 123 2) 교육과정 개발의 수준 126 3) 교육과정 운영 142 chapter 7 교육과정의 개발 모형 145 1. 교육과정 개발 모형의 구분 145 2. 교육과정 개발 모형 148 1) Tyler의 합리적 교육과정 개발 모형 148 2) Taba의 교사참여 교육과정 개발 모형 151 3) Saylor & Alexander의 교육과정 계획 모형 154 4) Nicholls & Nicholls의 순환적 교육과정 개발 모형 155 5) Skilbeck의 학교중심 교육과정 개발 모형 157 6) Walker의 실제적 교육과정 개발 모형 159 7) Eisner의 예술적 교육과정 개발 모형 161 chapter 8 교육목표의 설정 165 1. 교육목표의 기능 165 2. 교육목표 설정의 원리 167 3. 교육목표의 분류 169 1) Bloom 등의 교육목표 분류학 169 2) Gagné의 결과분석적 접근 173 4. 교육목표의 진술 175 1) Tyler의 목표 진술 175 2) Mager의 목표 진술 177 3) Gagné & Briggs의 목표 진술 178 4) Eisner의 행동적 목표진술에 대한 비판 179 chapter 9 교육내용의 선정과 조직 183 1. 교육내용의 의미 183 1) 교과로 보는 견해 184 2) 학습경험으로 보는 견해 185 3) 지식의 구조로 보는 견해 186 2. 교육내용 선정의 기준 189 1) 교육내용 선정의 원리 189 2) 교육내용 선정방법 192 3. 교육내용의 조직 194 1) 교육내용 조직의 원리 194 2) 교육내용의 조직방법 198 4. 단원의 구성 200 1) 단원의 개념 200 2) 단원의 계획과 전개 202 chapter 10 교수·학습 과정 205 1. 교수·학습의 의미 205 2. 학습이론 207 1) 고전적 조건화 207 2) 조작적 조건화 211 3) 사회학습 213 4) 구성주의 214 3. 수업이론 218 1) Bruner의 발견식 수업이론 218 2) Carroll의 학교학습 모형 219 3) Gagné의 학습위계이론 221 4) Glaser의 수업 모형 225 5) Ausubel의 유의미학습 226 6) 교수-학습지도 방법 228 chapter 11 교육과정평가 239 1. 교육평가의 개념 239 1) 교육평가의 개념 및 유형 239 2) 참조준거에 따른 교육평가 유형 240 2. 교육과정평가의 개념 245 3. 교육과정평가의 목적 248 4. 교육과정평가 요소 251 5. 교육과정평가의 쟁점 253 6. 교육과정평가의 과제 254 chapter 12 교육과정평가 모형 257 1. 목표지향적 평가 모형 258 2. 가치판단지향적 평가 모형 259 3. 의사결정지향적 평가 모형 262 1) Stufflebeam의 CIPP 모형 262 2) Alkin의 CSE 모형 265 chapter 13 교육과정평가로서의 과정평가 267 1. 과정평가의 개념 및 목적 267 2. 과정평가의 모형 269 3. 과정평가 방법 273 1) 교과의 교육목표, 교육내용, 교수·학습 및 평가의 일관성 확보 273 2) 학생의 교육목표 도달도 확인 및 교수·학습의 개선 기회 강화 274 3) 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능 평가 275 4) 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법 활용 275 4. 과정평가의 과제 278 참고문헌 280

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