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교육평가의 이해(예비 및 현직 교사를 위한)(강의용PPT자료)
저자명 박일수
사이즈 B5 변형
페이지 398
가 격 24,000
발간일 2022-05-31
ISBN 978-89-426-1493-6 (93370)

도서정보

머리말

-교육은 학생의 성장 잠재력을 개발하는 것을 목적으로 한다. 학생의 성장 수준을 확인하고, 그에 따른 적절한 조치를 하려면 이에 대한 평가가 필수적으로 수반된다.이러한 점에서 볼 때, 교육평가의 일차적 관심은 학생평가에 있다. 학생평가는 학생의 능력을 간접적으로 추론하는 행위이다. 학생의 현재 능력 상태를 정확히 진단하고, 현재 상황을 적절하게 추론할 때, 학생의 성장 잠재력이 최대한 발현될 수 있다. 이처럼 학생의 능력을 타당성있고 신뢰할 수 있도록 추론하는 것이 중요하며, 평가결과를 해석할 때에는 학생의 능력을 제대로 추론하고 있는지를 신중하게 검토할 필요가 있다.
학생평가의 결과는 학생의 측면에서 볼 때, 학생의 현재 수준을 확인하고 적절한 피드백을 제공함으로써 성장 가능성을 최대한 향상하는 데 활용된다. 학생평가는 이러한 역할뿐만 아니라 상급 학교 진학 및 취업을 위한 자료로 활용되기도 한다. 한편,학생평가의 결과는 학생뿐만 아니라, 수업, 교육과정, 교사, 학교, 교육청, 국가 등과 같이 교육의 제 측면에 영향을 끼치게 된다. 학생평가의 결과는 교수-학습 방법의 개선, 교육과정의 개선 및 개정, 교사의 전문성 함양을 위한 연수 방향과 내용에영향을 끼친다. 그리고 학생평가의 결과는 단위 학교의 특성을 고려한 학교교육계획수립, 관내 학생들의 성장 지원을 위한 교육청의 교육정책 수립, 국가의 중·장기적인 교육 로드맵을 수립하는 데 활용된다. 이처럼 학생평가의 결과는 교육의 제 측면에 영향을 미치고 있다.
한편, 교육평가는 학생평가뿐만 아니라 학생의 성장 잠재력에 영향을 미치는 제반요인, 수업, 교사, 교육과정, 프로그램, 교육기관 등을 대상으로 이루어진다. 학생평가가 학생에 대한 평가라고 한다면, 학생평가 이외의 교육평가는 학생에게 영향을 미치는 제반 환경 요인에 대한 평가에 해당된다. 교육평가는 평가의 목적, 대상, 결과 활용의 관점에서 학생평가, 교사평가, 수업평가, 프로그램평가, 교육기관평가 등과 같이 다양하게 유형화된다.

-이 책의 구성과 내용은 여타 교육평가 책과 유사하지만, 예비 교사와 현직 교사의 평가전문성 및 평가역량 신장에 초점을 두고 구성하였다. 이 책은 교육평가의 기초 및 기본 지식에 해당하는 교육평가의 개관, 교육평가의 핵심 활동인 학생평가, 학생의 학습활동을 제공하는 프로그램에 대한 프로그램평가를 중심으로 구성하였다.
제1부에서는 예비 교사 및 현직 교사의 교육평가에 대한 기초 및 기본 지식과 관련된 내용을 제시하였다. 미래사회의 변화에 따른 교육평가의 방향, 교육평가의 개념과 특징 및 유형에 대하여 살펴보았다. 제1장 미래사회 변화와 교육평가에서는 미래사회의 변화와 교육을 살펴보고, 이러한 미래사회 변화에 따른 교육평가의 방향과 발전 과제를 살펴보았다. 제2장 교육평가 개관에서는 교육평가의 개념, 유사 용어와의 관계, 검사관과 교육평가, 교육관과 교육평가, 교육평가의 영역 등을 살펴보았다. 제3장 교육평가의 종류에서는 교육평가의 다양한 유형을 살펴보고, 이 중에서 교수-학습 진행 과정, 자료수집 방법, 해석 기준에 따른 교육평가의 다양한 유형에대하여 살펴보았다.
제2부에서는 교육평가의 본질적이고 핵심에 해당하는 학생평가에 대하여 살펴보았다. 학생평가는 예비 및 현직 교사가 학생평가에 대한 전문성과 역량을 신장하는 방향으로 구성하였다. 제4장 인지적 행동 특성의 평가에서는 인지적 교육목표 분류학과 신교육목표 분류학을 살펴보고, 인지적 행동 특성의 평가 문항 제작 절차와 인지적 행동 특성 평가와 관련한 교사의 전문성을 살펴보았다. 제5장 정의적 행동 특성의 평가에서는 정의적 행동 특성 평가의 의의와 한계, 정의적 행동 특성, 정의적 영역 교육목표 분류학, 정의적 행동 특성의 평가방법에 대하여 살펴보았다. 제6장 심동적 행동 특성의 평가에서는 운동 기능, 심동적 영역 교육목표 분류학, 실기평가,루브릭에 대하여 살펴보았다. 제7장 지필평가에서는 지필평가의 유형, 지필평가 문항 제작의 원리, 선택형 문항의 유형, 서답형 문항의 유형을 살펴보았다. 제8장 수행평가에서는 수행평가의 개념, 필요성 및 특징, 방법, 절차 등을 살펴보았다. 제9장 과정중심평가에서는 과정중심평가의 도입 배경, 개념 및 특징, 절차, 백워드 설계 모형에 기반한 과정중심평가 등을 살펴보았다. 제10장 평가도구의 양호도에서는타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도에 대하여 살펴보았다.
제11장 문항분석 및 점수 보고에서는 고전검사이론과 문항반응이론에 따른 문항분석, 점수 표시 방법, 학생성적의 통보에 대하여 살펴보았다.
제3부에서는 학교 및 교육기관에서 이루어지는 교육과정을 포함한 프로그램평가에 대하여 살펴보았다. 프로그램평가는 다양한 평가모형을 활용하여 프로그램의 효과성을 확인하고 프로그램의 질을 개선하는 데 목적이 있다. 제12장 프로그램평가 모형에서는 목표중심 평가모형, 의사결정중심 평가모형, 소비자중심 평가모형, 전문가중심 평가모형, 참여자중심 평가모형을 살펴보았다. 제13장 프로그램평가의 실제에서는 프로그램평가 준거체제, 목적, 설계, 분석 및 해석 등을 제시하였다.
최근 학교생활기록부 작성에 대한 관심과 중요성이 부각됨에 따라, 학교생활기록부관련 규정을 부록으로 제시하였다. 부록에는 학교생활기록부 서식, 학교생활기록부작성 및 관리 지침, 교과학습발달상황의 평가 및 관리 등을 제시하였다.

도서차례

머리말 5 제1부 교육평가의 이해 제1장 미래사회의 변화와 교육평가 20 1. 미래사회의 변화 20 1) 제4차 산업혁명의 특징 20 2) 제4차 산업혁명에 따른 미래사회 구조의 변화 21 2. 미래사회와 교육 23 1) 제4차 산업혁명 시대에 따른 학교교육의 방향 23 2) 세계경제포럼(2015)의 21세기 핵심기술 25 3) 세계경제포럼(2016)의 사회정서학습기술 27 4) 세계경제포럼(2016, 2020)의 직업요구 역량 27 5) DeSeCo 프로젝트의 핵심역량과 OECD Education 2030의 변혁적 역량 29 6) OECD Education 2030의 학습나침반 30 3. 미래사회 변화에 따른 평가의 방향 35 1) 교육평가 패러다임의 변화 35 2) 개별 학생의 성장 및 지원을 촉진하는 평가 36 3) 상황기반 및 맥락기반 평가 37 4) 21세기 핵심역량 향상을 위한 평가 37 5) 과학기술을 활용한 평가 39 4. 교육평가의 발전 과제 40 제2장 교육평가 개관 44 1. 교육평가의 개념 44 1) 교육평가에 대한 다양한 관점 44 2) 교육평가의 명제 45 3) 교육평가의 기능 46 4) 교육평가의 특징 48 2. 검사, 측정, 총평, 평가와의 관계 49 1) 검사(test) 49 2) 측정(measurement) 50 3) 총평(assessment) 52 4) 평가(evaluation) 53 3. 검사관과 교육평가 54 1) 측정관 55 2) 평가관 55 3) 총평관 56 4. 교육관과 교육평가 58 1) 선발적 교육관 59 2) 발달적 교육관 60 3) 인본주의적 교육관 60 5. 교육평가의 영역 61 1) 학생평가 62 2) 교사평가 62 3) 교육과정평가 63 4) 수업평가 63 5) 프로그램평가 64 6) 교육기관평가 64 제3장 교육평가의 종류 66 1. 교육평가의 유형 66 2. 교수-학습 진행 과정에 따른 분류 68 1) 진단평가(diagnostic assessments) 68 2) 형성평가(formative assessments) 69 3) 총괄평가(summative assessments) 70 3. 자료수집 방법에 따른 분류 71 1) 양적 평가(quantitative evaluation) 72 2) 질적 평가(qualitative evaluation) 74 4. 해석 기준에 따른 분류 76 1) 규준지향평가(norm-referenced evaluation) 76 2) 준거지향평가(criterion-referenced evaluation) 78 3) 능력지향평가(ability-referenced evaluation) 79 4) 성장지향평가(growth-referenced evaluation) 80 제2부 학생평가 제4장 인지적 행동 특성의 평가 83 1. 인지적 영역의 교육목표 분류학 83 1) 인지적 영역의 교육목표 분류학 83 2) 인지적 영역의 교육목표 분류학의 구조 84 2. 신교육목표 분류학 86 1) 신교육목표 분류학의 구조 86 2) 신교육목표 분류학의 지식차원 86 3) 신교육목표 분류학의 인지 과정 차원 88 4) 교육목표 분류학과 신교육목표 분류학의 차이점 92 3. 인지적 행동 특성의 평가 문항 제작 절차 95 1) 교육목표 분석 및 진술 95 2) 성취기준 확인 및 평가기준 설정 97 3) 평가목표 설정 97 4) 평가장면의 선정 97 5) 검사문항 형태 결정 98 6) 검사문항의 작성 99 4. 인지적 행동 특성의 평가와 교사의 전문성 100 1) 인지적 행동 특성 평가 문항 제작과 평가전문성 100 2) 검사문항 제작 기술의 필요성 101 3) 인지적 행동 특성 평가와 교사 전문성 101 제5장 정의적 행동 특성의 평가 106 1. 정의적 행동 특성 평가의 의의와 한계 106 1) 정의적 행동 특성 평가의 중요성 106 2) 정의적 행동 특성 평가의 목적 107 3) 정의적 행동 특성 평가의 어려움 108 2. 정의적 행동 특성 109 1) 정의적 행동 특성의 개념 109 2) 정의적 행동 특성의 분류 110 3. 정의적 영역의 교육목표 분류학 114 1) 정의적 행동 특성과 정의적 영역 114 2) 정의적 영역의 교육목표 분류학 개발 배경 114 3) 정의적 영역의 교육목표 분류학 115 4. 정의적 행동 특성의 평가방법 118 1) 정의적 행동 특성의 자료수집 방법 118 2) 정의적 행동 특성의 측정 도구 129 제6장 심동적 행동 특성의 평가 135 1. 운동 기능 135 1) 운동 기능의 개념 135 2) 운동 기능의 영역 135 3) 운동 기능 학습의 중요성 136 4) 운동 기능 학습의 단계 137 5) 운동 기능 학습의 분류학(taxonomy of psychomotor domain) 138 2. 심동적 영역의 교육목표 분류학 138 1) Simpson(1972)의 심동적 영역의 교육목표 분류학 138 2) Harrow(1972)의 심동적 영역의 교육목표 분류학 140 3. 실기평가 141 1) 실기평가의 개념 141 2) 전통적인 실기평가와 수행평가적 실기평가 141 3) 수행평가적 실기평가 144 4) 실기평가의 유의점 145 4. 루브릭 146 1) 루브릭의 개념 146 2) 루브릭의 구성요소 148 3) 루브릭의 특징 150 4) 루브릭의 유형 151 5) 루브릭의 제작 절차 154 6) 메타루브릭 155 7) 루브릭의 장점 158 제7장 지필평가 161 1. 지필평가의 유형 161 1) 지필평가의 분류 161 2) 지필평가의 유형과 신교육목표 분류학과의 관계 162 3) 선택형 문항의 장점과 단점 163 4) 서답형 문항의 장점과 단점 163 2. 지필평가 문항 제작의 원리 164 1) 지필평가 문항 제작을 위한 공통 지침 164 2) 선택형 문항 제작의 원리 및 유의사항 166 3) 서답형 문항 제작의 원리 및 유의사항 168 3. 선택형 문항의 유형 169 1) 양자택일형(binary-choice item) 169 2) 연결형 문항(matching item) 171 3) 선다형 문항(multiple-choice item) 176 4. 서답형 문항의 유형 181 1) 완성형(completion form item) 181 2) 단답형(short-answer form item) 183 3) 논술형(essay type item) 186 4) 서답형 문항 채점의 원칙 189 제8장 수행평가 192 1. 수행평가의 개념 192 1) 수행평가의 정의 192 2) 수행평가와 유사한 용어 193 3) 전통적인 평가체제와 새로운 평가체제의 비교 194 2. 수행평가의 필요성 및 특징 195 1) 수행평가의 필요성 195 2) 수행평가의 특징 197 3. 수행평가의 방법 198 1) 수행평가의 유형 198 2) 수행평가의 유의사항 199 3) 수행평가의 다양한 방법 200 4. 수행평가의 절차 216 1) 교육과정 및 성취기준 분석 217 2) 평가계획 수립 217 3) 수행평가 과제 개발 221 4) 수행평가 채점기준 개발 223 5) 수행평가 실시 및 채점 224 6) 수행평가 피드백 224 7) 수행평가 결과 기록 및 통지 224 제9장 과정중심평가 227 1. 과정중심평가의 등장 227 2. 과정중심평가의 개념 및 특징 229 1) 과정중심평가의 개념 229 2) 과정중심평가에 대한 다양한 해석 230 3) 과정중심평가의 특징 235 3. 과정중심평가의 절차 238 1) 과정중심평가 계획 수립 239 2) 과정중심평가 도구 개발 240 3) 과정중심평가 실행 245 4) 과정중심평가 결과 활용 246 4. 백워드 설계 모형에 기반한 과정중심평가 247 1) 백워드 설계 모형에 대한 이해 247 2) 백워드 설계 모형의 평가계획 248 3) 백워드 설계 모형에 기반한 과정중심평가 모형 249 4) 백워드 설계 모형과 과정중심평가와의 관계 257 제10장 평가도구의 양호도 262 1. 타당도 262 1) 내용타당도: 검사 내용에 기초한 근거 263 2) 반응과정에 기초한 근거 264 3) 구인타당도: 내적 구조에 기초한 근거 264 4) 다른 변수와의 관계에 기초한 근거 265 5) 결과타당도: 검사결과에 기초한 근거 267 2. 신뢰도 267 1) 재검사 신뢰도 268 2) 동형검사 신뢰도 269 3) 내적일관성 신뢰도 269 4) 타당도와 신뢰도와의 관계 270 3. 객관도 272 1) 채점자간 객관도 272 2) 채점자내 객관도 272 4. 실용도 273 1) 실용도의 개념 및 요건 273 2) 표준화 검사 273 제11장 문항분석 및 점수 보고 276 1. 문항분석 276 1) 고전검사이론에 의한 문항분석 276 2) 문항반응이론에 의한 문항분석 283 2. 점수 표시 방법 289 1) 원점수 289 2) 규준점수 290 3) 준거점수 293 3. 학생성적의 통보 296 1) 성적통지표 296 2) 가정통신문 296 3) 학부모 면담 297 제3부 프로그램평가 제12장 프로그램평가 모형 300 1. 목표중심 평가모형 300 1) 목표중심 평가모형의 개관 300 2) Tyler(1942)의 교육목표달성모형 301 2. 의사결정중심 평가모형 302 1) 의사결정중심 평가모형의 개관 302 2) Stufflebeam(1969)의 CIPP모형 303 3. 소비자중심 평가모형 308 1) 소비자중심 평가모형의 개관 308 2) Scriven(1967)의 탈목표평가모형 309 4. 전문가중심 평가모형 312 1) 전문가중심 평가모형의 개관 312 2) Eisner(1979)의 감식안과 비평 313 5. 참여자중심 평가모형 316 1) 참여자중심 평가모형의 개관 316 2) Stake(1967)의 종합실상모형 317 제13장 프로그램평가의 실제 325 1. 프로그램평가 준거체제 325 1) 프로그램평가 준거체제의 개념 325 2) 평가영역 327 3) 평가준거 328 4) 평가지표 329 5) 평가기준 329 2. 프로그램평가의 목적 332 1) 개선평가 333 2) 효율성 평가 333 3. 프로그램평가 설계 334 1) 내적타당도와 외적타당도 334 2) 프로그램평가 설계의 유형 336 4. 프로그램평가 결과의 분석 및 해석 338 1) 기술통계 338 2) 상관분석 340 3) 회귀분석 341 4) 변량분석(ANOVA) 343 5) 공변량분석(ANCOVA) 346 6) 다변량분석(MANOVA) 349 7) 카이스퀘어(교차분석) 353 부록. 학교생활기록부 관련 규정 357 부록 1. 학교생활기록부(학교생활기록부Ⅰ) 358 부록 2. 학교생활세부사항기록부(학교생활기록부Ⅱ) 362 부록 3. 학생생활기록부 작성 및 관리 지침 367 부록 4. 교과학습발달상황의 평가 및 관리 374 참고문헌 383

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