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| 구성주의 유아교육교수법 | |
| 저자명 | Rheta DeVries·Betty Zan·Carolyn Hildebrandt·Reb 곽향림,허미화,김선영옮김 |
| 사이즈 | A4 |
| 페이지 | 301 |
| 가 격 | 14,000 |
| 발간일 | 2007년 3월 |
| ISBN | 978-89-426-1075-4 |
구성주의 교육은 매력적이다.판에 박힌 내용과 방법을 그대로 따라야하는 교육이라면 느낄 수 없는 예측불허의 구성주의 교실에서, 어린이나 교사가 모두 몰입하고 도전하고 더 나은 방향으로 변해가는 모습에 주된 매력이 있는 것 같다. 이책을 번역하면서 우리 역자들이 함께 행복해 했던 것은 바로 이러한 점을 발견했기 때문이 아니었나 생각한다.
드브리스 박사는 구성주의 교육자가 되기 위해서는 우선 철학적인 도약이 필요한데 이보다 더 어려운 것이 실제적인 면에서의 도약이라고 했다. 그래서 이 책에서는 이론뿐 아니라 활동사례가 상세히 실려 있다. 제1부에서는 노이와 작업에 대한 이론을 제시하고 현장에서 이 놀이와 작업이 적용되는 방식에 따라 네 가지 유형의 교실을 설명하고 있다. 이는 최근 우리 유아교육계에서 거론하는 통합적 접근에서 반성해야 할 점에 대한 해답을 제시해준다. 제2부와 제3부에서는 물리적 지식 활동과 그룹 게임에 대한 이론과 실제를 제시하고 있다. 드브리스 박사가 활동실제를 제시할 때는 많은 책들에서처럼 단순히 제목과 목표, 자료, 그리고 활동방법으로 끝나지 않는다. 활동사례를 통해 어린이의 생각과 교사의 개입이 어떻게 변형되어 가는지를 상세히 보여주고 있고, 그에 대한 해석과 조언 그리고 그로부터 유출된 교수전략을 함께 포함하고 있다는 것이 이 책의 장점이다. 이 책에 나오는 그룹 게임들에 대해 혹시 독자들이 궁금해 할지 모른다. 특히 제3부에서는 여러 그룹 게임이 등장하는데 일일이 주를 달지는 않았다. 이미 많이 알려져 있기도 하지만 여전히 생소한 분들은 참고문헌에 있는 카미와 드브리스(1980)의 그룹 게임 책(일부 번역됨)과, 카미(1989)의 책을 참조하거나 인터넷을 통해 찾아볼수 있을 것이다.
드브리스 박사는 구성주의 교육자가 되기 위해서는 우선 철학적인 도약이 필요한데 이보다 더 어려운 것이 실제적인 면에서의 도약이라고 했다. 그래서 이 책에서는 이론뿐 아니라 활동사례가 상세히 실려 있다. 제1부에서는 노이와 작업에 대한 이론을 제시하고 현장에서 이 놀이와 작업이 적용되는 방식에 따라 네 가지 유형의 교실을 설명하고 있다. 이는 최근 우리 유아교육계에서 거론하는 통합적 접근에서 반성해야 할 점에 대한 해답을 제시해준다. 제2부와 제3부에서는 물리적 지식 활동과 그룹 게임에 대한 이론과 실제를 제시하고 있다. 드브리스 박사가 활동실제를 제시할 때는 많은 책들에서처럼 단순히 제목과 목표, 자료, 그리고 활동방법으로 끝나지 않는다. 활동사례를 통해 어린이의 생각과 교사의 개입이 어떻게 변형되어 가는지를 상세히 보여주고 있고, 그에 대한 해석과 조언 그리고 그로부터 유출된 교수전략을 함께 포함하고 있다는 것이 이 책의 장점이다. 이 책에 나오는 그룹 게임들에 대해 혹시 독자들이 궁금해 할지 모른다. 특히 제3부에서는 여러 그룹 게임이 등장하는데 일일이 주를 달지는 않았다. 이미 많이 알려져 있기도 하지만 여전히 생소한 분들은 참고문헌에 있는 카미와 드브리스(1980)의 그룹 게임 책(일부 번역됨)과, 카미(1989)의 책을 참조하거나 인터넷을 통해 찾아볼수 있을 것이다.
제1부 구성주의 교육의 이해
제1장 유아교육과정에서의 놀이: 네 가지 해석
유형 A와 B 교실: 학업의 강조
유형 C와 D 교실: 발달에 역점
결론
제2장 구성주의 교육이란 무엇인가? 정의와 교수 원리
전반적 교수 원리
결론
제3장 구성주의 교실에서의 학습 평가와 기록
유형 A,B,C,D 교실에서의 기록과 평가
의미있는 평가 수행을 위한 원리들
평가 결과 소통하기
결론
제2부 물리적 지식 활동
-물리적 사물에 대한 아동의 추론 단계
-좋은 물리적 지식 활동을 위한 준거
-교수 원리
-결론
제4장 그림 활동
유형 A,B,C,D 교실의 그림자 활동
물리적 지식 활동으로서 그림자
아동의 그림자 개념
그림자 활동 시작하기
교수 원리
결론
제5장 음악에 대한 예술적 과학적 탐구
-아동과 함께 악기 만들기에 접근하는 세 가지 방법
-소리의 물리적 특성에 대한 개요
-아동을 위한 목적
-교수 원리
-악기 만들기의 두 가지 활동
-결론
제6장 요리 활동
유형 A,B,C 및 D 교실에서의 요리 활동
요리 활동을 교실에 도입하기
교수 원리
구성주의 요리 활동을 교육과정에 통합하기
결론
제7장 물 빠짐과 튜브 안에서의 물의 움직임에 관한 실험하기
-자료, 활동, 목표의 발현적 개발
-교수 원리
-결론
제8장 패턴블록을 이용한 기하학적 사고 개발하기
-자료와 목표
-유형 A,B,C,D 교실에서의 기하학 활동 비교
-유형 D 유아반 교실에서의 패턴블록 프로젝트
-유형 D 패턴블록 활동에 몰입하고 있는 아동들의 목적
-교수 원리
-결론
제3부 그룹 게임
-유형 A,B,C,D 교실의 그룹 게임
-게임의 발달 단계
-논리수학적 관계의 구성
-모순의 역할
-경쟁에 대한 쟁점
-교수 원리
제9장 수학 교육을 위한 그룹 게임
-수학 게임이란 무엇인가?
-수학 교육에 있어서 그룹 게임의 가치는 무엇인가?
-수학 게임의 목적
-유아 교실에서 수학 게임 하기
-결론
제10장 체커 게임에서의 변화
-체커 이야이
-체커 게임에서 보여준 진보
-결론
제1장 유아교육과정에서의 놀이: 네 가지 해석
유형 A와 B 교실: 학업의 강조
유형 C와 D 교실: 발달에 역점
결론
제2장 구성주의 교육이란 무엇인가? 정의와 교수 원리
전반적 교수 원리
결론
제3장 구성주의 교실에서의 학습 평가와 기록
유형 A,B,C,D 교실에서의 기록과 평가
의미있는 평가 수행을 위한 원리들
평가 결과 소통하기
결론
제2부 물리적 지식 활동
-물리적 사물에 대한 아동의 추론 단계
-좋은 물리적 지식 활동을 위한 준거
-교수 원리
-결론
제4장 그림 활동
유형 A,B,C,D 교실의 그림자 활동
물리적 지식 활동으로서 그림자
아동의 그림자 개념
그림자 활동 시작하기
교수 원리
결론
제5장 음악에 대한 예술적 과학적 탐구
-아동과 함께 악기 만들기에 접근하는 세 가지 방법
-소리의 물리적 특성에 대한 개요
-아동을 위한 목적
-교수 원리
-악기 만들기의 두 가지 활동
-결론
제6장 요리 활동
유형 A,B,C 및 D 교실에서의 요리 활동
요리 활동을 교실에 도입하기
교수 원리
구성주의 요리 활동을 교육과정에 통합하기
결론
제7장 물 빠짐과 튜브 안에서의 물의 움직임에 관한 실험하기
-자료, 활동, 목표의 발현적 개발
-교수 원리
-결론
제8장 패턴블록을 이용한 기하학적 사고 개발하기
-자료와 목표
-유형 A,B,C,D 교실에서의 기하학 활동 비교
-유형 D 유아반 교실에서의 패턴블록 프로젝트
-유형 D 패턴블록 활동에 몰입하고 있는 아동들의 목적
-교수 원리
-결론
제3부 그룹 게임
-유형 A,B,C,D 교실의 그룹 게임
-게임의 발달 단계
-논리수학적 관계의 구성
-모순의 역할
-경쟁에 대한 쟁점
-교수 원리
제9장 수학 교육을 위한 그룹 게임
-수학 게임이란 무엇인가?
-수학 교육에 있어서 그룹 게임의 가치는 무엇인가?
-수학 게임의 목적
-유아 교실에서 수학 게임 하기
-결론
제10장 체커 게임에서의 변화
-체커 이야이
-체커 게임에서 보여준 진보
-결론
