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특수유아교육(강의용PPT자료)

저자명	유수옥 지음

사이즈	B5

페이지	400

가 격	21,000

발간일	2010-08-15

ISBN	978-89-426-0574-3

도서정보

머리말

- 본서는 유아특수교육, 유아교육, 보육을 전공하는 대학생과 유치원과 어린이집에서 특수유아를 지도하는 교사에게 도움이 되고자 저술하였다. 교육은 시대에 따라 변화한다. 특수교육도 시대에 따라 변화하여 장애유아는 특수학교 유치부나 특수학급 뿐만 아니라 유치원이나 어린이집에서의 교육이 일반화되어 가고 있다. 이러한 변화로 이제 장애유아의 지도는 유아특수교사 만이 아니고 유아교사와 보육교사도 담당하게 되었다.
- 이러한 필요성으로 인해 2009년부터 유아교사 자격 취득에 특수아동의 지도가 교직과목으로 지정되었고, 보육교사 자격 취득에도 특수아동의 지도를 필수 과목으로 지정하는 것을 계획하고 있다.
- 본서는 이러한 필요성에 근거하여 유아특수교사. 유아교사. 보육교사가 특수유아 지도의 전문적 자질, 즉 지식, 기술, 그리고 태도를 기르는 데 필요한 내용으로 구성하였다.

본서는 총 14장으로 다음과 같은 목차와 내용으로 구성되어 있다.
-1장과 2장은 유아특수교육의 전반적인 지식 습득을 도울 수 있는 내용으로 구성 하였다.
-3장과 4장은 다양한 장애 유형에 따른 특수유아의 정의, 출현율 및 원인, 특성,그리고 교실에서 장애영유아를 발견할 수 있는 내용으로 구성되어 있다.
-5장, 6장, 7장은 교사가 교실에서 교육 서비스를 계획하는 데 필요한 내용으로 구성되어 있다. 유아특수교육에서는 다른 교육 분야와 달리 영유아뿐만 아니라 가족도 교육 대상으로 포함하므로 교사는 가족과 협력하여 가족 중심 실제를 실시해나아가기 위해서는 장애영유아 가족을 이해하고 가족과 어떻게 협력하고 어떻게 의사소통하고 어떻게 형식적, 비형식적 지원을 제공하는 가에 대한 지식이 필요하다.
-8장, 9장은 영유아와 가족의 목표와 성과에 도달할 수 있도록 하기 위한 길이라고 할 수 있는 교수 전략과 장애 유형에 적합한 교수-학습 방법에 대한 설명을 하고 있다.
-10장은 사정을 통하여 교육과정을 계획 한 후 적합한 교수 전략과 장애 유형에 교수-학습 방법을 문서화한 개별화가족서비스계획(IFSP)와 개별화교육프로그램(IEP)의 작성 과정과 예를제시하고 있다.
-제11장은 교실에서의 제3의 교사라고 불리우는 물리적 환경의 중요성과 신체적으로나 심리적으로 안정감을 주고 독립적으로 접근할 수 있고 반응적인 자유선택활동 영역 구성과 각 장애 유형에 적합한 교실과 놀이 자료 수정에 대하여 설명하고 있다.
-12장은 유아특수교육의 교수와 학습의 최선의 매개체인 놀이 지도에 대한 지식과 기술을 습득하도록 구성되어 있다.
-13장과 14장은 장애유아 통합교육에 대하여 다루고 있다.

도서차례

차 례 1장 유아특수교육의 발달 17 -1. 정의와 용어 18 --1) 특수유아 18 --2) 무능력(disability)과 핸디캡(handicapped) 18 --3) 발달지체와 장애위험 영유아 19 --4) 조기중재와 유아특수교육 23 -2. 유아특수교육의 발달 25 --1) 이타르와 세강, 그리고 빅터 25 --2) 몬테소리 26 --3) 피아제의 인지발달 이론 26 --4) 조기 경험의 중요성 27 --5) 헤드 스타트 프로젝트 29 --6) 헤드 스타트 프로젝트에 대한 의문점 30 --7) 조기중재의 효과 31 --8) 장애유아의 조기중재 효과 32 --9) 부모 참여의 중요성 33 -3. 유아특수교육의 최근 동향 34 --1) 가족 중심 서비스 34 --2) 지역사회 통합교육 35 --3) 학제 간 협력 35 --4) 문화적 능력 36 --5) 협력적이고 포괄적인 서비스 36 --6) 표준 교육과정 37 ***요약 38 2장 유아특수교육의 이해 39 -1. 유아특수교육 관련 법: 미국과 우리나라 40 --1) 미국의 유아특수교육 관련 법 40 --2) 우리나라의 유아특수교육 관련 법 46 -2. 발달에 적합한 실제와 추천된 실제 49 --1) 유아교육의 발달에 적합한 실제(DAP) 49 --2) 유아특수교육의 추천된 실제 54 --3) DEC와 NAEYC의 협력 56 -3. 유아특수교육의 서비스 전달 체제 57 --1) 가정 중심 프로그램 57 --2) 기관 중심 프로그램 59 --3) 병합 프로그램 60 -4. 유아특수교육 전문가 협력 형태 61 --1) 다학문적 접근 61 --2) 간학문적 접근 62 --3) 초학문적 접근 63 ***요약 64 3장 장애영유아의 이해 Ⅰ 65 -1. 시각장애 66 --1) 시각장애의 정의 66 --2) 출현율 및 원인 67 --3) 시각장애 유아의 특성 68 --4) 교실에서 시각장애 유아 발견하기 70 -2. 청각장애 70 --1) 청각장애의 정의 70 --2) 출현율 및 원인 72 --3) 청각장애 유아의 특성 72 --4) 교실에서 청각장애 유아 발견하기 73 -3. 지체장애 74 --1) 지체장애의 정의 74 --2) 출현율 및 원인 75 --3) 지체장애 유아의 특성 76 --4) 교실에서 지체장애 유아 발견하기 78 -4. 정서∙행동장애 79 --1) 정서∙행동장애의 정의 79 --2) 출현율 및 원인 81 --3) 정서∙행동장애 유아의 특성 81 --4) 교실에서 정서∙행동장애 유아 발견하기 83 -5. 자폐성 장애 84 --1) 자폐성 장애의 정의 84 --2) 출현율 및 원인 85 --3) 자폐성 장애 유아의 특성 86 --4) 교실에서 자폐성 장애 유아 발견하기 89 ***요약 90 4장 장애영유아의 이해 Ⅱ 91 -1. 정신지체 92 --1) 정신지체의 정의 92 --2) 출현율 및 원인 93 --3) 정신지체 유아의 특성 93 --4) 교실에서 정신지체 유아 발견하기 95 -2. 영재 96 --1) 영재의 정의 96 --2) 출현율 및 원인 98 --3) 영재 유아의 특성 99 --4) 교실에서 영재 유아 발견하기 100 -3. 특정학습장애 101 --1) 학습장애의 정의 101 --2) 출현율 및 원인 103 --3) 학습장애의 특성 103 --4) 교실에서 특정학습장애 유아 발견하기 105 -4. 의사소통장애 106 --1) 정의와 특성 106 --2) 출현율 및 원인 107 --3) 의사소통장애 유아의 특성 107 --4) 교실에서 의사소통장애 유아 발견하기 108 -5. 건강장애 109 --1) 건강장애(Health Impairment)의 정의 109 --2) 출현율 111 --3) 건강장애 유아의 특성 112 --4) 교실에서의 건강장애 유아 발견하기 115 -6. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 115 --1) 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)의 정의 115 --2) 출현율 및 원인 116 --3) ADHD 유아의 특성 117 --4) 교실에서 ADHD 유아 발견하기 119 ***요약 120 5장 가족-전문가 협력 123 -1. 장애영유아 가족 이해 124 --1) 부모의 장애자녀 수용 단계 124 --2) 체제로서의 가족 128 -2. 가족 역할의 변화: 가족 중심 접근 129 --1) 가족 역할의 변화 129 --2) 가족 중심 접근 132 -3. 가족-전문가 협력 133 --1) 가족 존중하기 135 --2) 가족과 신뢰감 형성하기 135 --3) 문화적 능력 가지기 135 --4) 가족에게 현실적인 기대하기 136 -4. 가족-전문가 의사소통 137 --1) 정보 제공 137 --2) 효과적인 의사소통 기술 139 -5. 가족 지원 141 --1) 형식적 지원 142 --2) 비형식적 지원 143 ***요약 144 6장 사 정 145 -1. 용어 정의 146 -2. 사정이란? 148 -3. 사정 과정 149 --1) 선별 150 --2) 진단: 적격성 판단하기 151 --3) 개별화 프로그램 계획과 중재 153 --4) 진보 점검 154 --5) 프로그램 효과 평가 155 -4. 유아특수교육에서 바람직한 사정 실제 156 --1) 협력자로서의 부모 참여 157 --2) 발달에 적합한 실제 157 -5. 사정 도구 158 --1) 형식적 사정 158 --2) 비형식적 사정(대안적 사정) 160 -6. 사정 시 고려점 164 --1) 영유아 특성 고려 164 --2) 장애 유형에 적합한 사정 도구 및 수정 165 --3) 문화적으로 적합한 사정 167 -7. 사정에서의 미래적 시각 167 ***요약 169 7장 교육과정 171 -1. 교육과정의 정의 172 -2. 교육과정 접근 173 --1) 발달적 접근 173 --2) 인지발달 접근 174 --3) 학문적(전학문적) 접근 174 --4) 행동주의 접근 175 --5) 기능적 접근 176 -3. 교육과정 선택 177 --1) 단일 교육과정 선택 177 --2) 병합적∙절충적 접근 선택 177 --3) 통합 환경에 적합한 교육과정 선택 179 --4) 상업용 교육과정 선택 180 -4. 유아교육과 유아특수교육의 교육과정 병합 181 -5. 최근 교육과정에서의 변화 185 --1) 보편적 학습 설계 186 --2) 표준교육과정 188 ***요약 189 8장 교수 전략 191 -1. 교수 전략 선택: 성공적이고 독립적인 학습자 192 -2. 교수 전략: 자연적 전략과 명시적 전략 193 --1) 자연적 교수 전략 194 --2) 명시적 교수 전략 197 -3. 삽입 교수 전략 203 --1) 일상적 일과를 통한 삽입 교수 204 --2) 블록 놀이에서의 삽입 교수 205 --3) 사회적 기술 습득을 위한 삽입 교수 208 --4) 인형극 안에 조음 훈련 삽입 교수 208 ***요약 210 9장 장애 유형에 적합한 교수-학습 방법 211 -1. 장애 유형에 적합한 교수-학습 방법의 필요성 212 -2. 장애 유형에 적합한 교수-학습 방법 214 --1) 시각장애 유아 214 --2) 청각장애 유아 216 --3) 지체장애 유아 218 --4) 정서∙행동장애 유아 219 --5) 자폐성 장애 유아 221 --6) 정신지체 유아 223 --7) 영재 유아 224 --8) 학습장애 유아 226 --9) 의사소통장애 유아 227 --10) 건강장애 유아 228 --11) ADHD 유아 230 ***요약 231 10장 개별화 가족 서비스 계획과 개별화 교육 프로그램 233 -1. 개별성, 적절성, 그리고 협력에 기초한 문서 234 -2. 개별화 가족 서비스 계획(IFSP) 236 --1) IFSP 개발 과정 236 --2) IFSP 회의 참여자들 237 --3) 가족의 강점, 관심, 우선순위 판별하기 238 --4) 성과 진술하기 238 -3. IFSP의 예 238 -4. 개별화 교육 프로그램(IEP) 245 --1) IEP 개발 과정 245 --2) IEP 회의 참여자들 246 --3) IEP 회의 참여자들의 준비 246 --4) 개별화 교육 목표 세우기 248 --5) 진보 보고 249 -5. IEP의 예 249 -6. IFSP와 IEP에서의 최근 변화 258 ***요약 259 11장 물리적 환경 구성 261 -1. 물리적 환경 구성의 중요성 262 -2. 지원적인 물리적 환경 구성 263 --1) 신체적 안전성 263 --2) 심리적 안정감 264 --3) 독립적 접근성 265 --4) 반응성 268 -3. 장애영유아에게 적합한 자유선택활동 영역 구성 269 --1) 언어 영역 269 --2) 조형 영역 270 --3) 물놀이 영역과 모래놀이 영역 271 --4) 수∙조작놀이 영역 272 --5) 쌓기놀이 영역 272 --6) 역할놀이 영역 272 --7) 조용한 영역 273 --8) 바깥놀이 영역 273 --9) 영아와 걸음마기 유아를 위한 특별한 고려 274 -4. 장애 유형에 적합한 물리적 환경 수정 275 --1) 시각장애 유아 276 --2) 청각장애 유아 279 --3) 지체장애 유아와 건강장애 유아 281 --4) 정서∙행동장애 유아 285 --5) 자폐성 장애 유아 286 --6) 정신지체 유아 288 --7) 의사소통장애 유아 290 ***요약 291 12장 놀이 지도 293 -1. 놀이의 가치 294 -2. 놀이의 이해 295 --1) 놀이 이론 295 --2) 놀이 발달 단계 297 -3. 놀이 평가 299 -4. 장애영유아의 놀이 발달 301 -5. 놀이 중재의 필요성 302 -6. 놀이 지도 304 --1) 일반적 교수 전략을 사용한 놀이 지도 304 --2) 놀이 발달 단계에 따른 놀이 지도 314 --3) 장애 유형에 따른 놀이 지도 317 -7. 놀이를 위한 보조공학 318 ***요약 320 13장 장애유아 통합교육의 이해 321 -1. 특수교육의 변화 322 -2. 장애유아 통합교육의 역사 326 --1) 통합교육의 역사 326 --2) 장애유아 통합교육의 역사 328 -3. 장애유아 통합교육의 시대적 변화 333 --1) 주류화 333 --2) 최소한의 제한된 환경 335 --3) 통합 335 --4) 완전 통합 336 -4. 유아특수교육 서비스 전달 모델 338 --1) 일반 유치원 이나 어린이집 338 --2) 지원 서비스가 있는 통합 유치원이나 통합 어린이집 339 --3) 유아특수학급이 있는 유치원 339 --4) 유아특수학교∙�특수학교 유치부∙�장애 전담 어린이집 339 --5) 가정 339 --6) 병원 또는 시설 340 -5. 바람직한 통합교육 관점의 변화 340 --1) 장애유아를 일반 영유아와 같은 교실에 배치해야 한다는 관점 340 --2) 장애유아를 교실에 적합한 구성원으로 수용하는 관점 341 --3) 장애유아의 참여를 지원하는 가치, 정책, 실제의 구체화로 보는 관점 342 -6. 우리나라 통합교육의 변화 343 ***요약 345 14장 장애유아 통합교육 전략 347 -1. 태도 중재：소속감 및 구성원 되기 348 --1) 태도 중재의 중요성 348 --2) 통합 학급에서의 장애유아에 대한 태도 변화 349 --3) 다양한 태도 중재 전략 351 -2. 사회적 통합 중재：긍정적인 사회적 관계와 우정 형성 359 --1) 교사의 촉구와 사회적 강화 360 --2) 사회적 상호작용 기회를 제공하는 특별한 놀잇감이나 활동 360 --3) 교육 대리인으로 또래 활용 361 --4) 사회적 통합을 위한 종합적인 중재 활동 361 -3. 교육적 중재：잠재력 개발을 위한 발달과 학습 지원 365 --1) 교수 전략 사용하기 365 --2) 교육과정 수정 371 --3) 보편적 학습 설계 378 ***요약 382 참고문헌 383